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2021-07-12
威雅“教育者说” | 以“全人”育“全人”:真正理想的老师,一定是“多面手”

作为“全人”的教师,究竟应该是什么样的?

“你的体育,有可能是数学老师教的”

我们可能经常会听到一句玩笑话:“你的数学是体育老师教的吗?”

在威雅,我们永远不会听到这样的玩笑,这句话的潜台词仿佛是体育老师不够数学老师的格,体育就比数学低一等似的。在我们的教育理念中,体育并不是副科,孩子能够在体育课上培养的种种能力素养——团队合作、领导力、沟通能力……等等,是和学术能力同等重要的。

但有意思的是,在威雅,我们可能常说的是另外一句话:“你的体育,是数学老师教的。”

这就带出了我们对于好老师的概念——作为一名优秀的教师,你的优秀一定不是仅仅局限在学科能力和专业水平上,而在于你自己本身就是全方面发展的“全人”,在学科之外,你一定至少有一个其他的、可以促进学生成长的技能,不管是音乐、艺术还是体育,一定要有某一方面的专长与热爱,并可以在课堂之外的时间,用你的这份热爱去感染学生。

我们可以设想一下,一个孩子在课堂里,老师上完了数学课可能就走了,在下一节数学课到来之前,师生关系就“戛然而止”了,好像只是停留在数学学科这个层面。

可一个拥有自己热爱与专长的数学老师,可能会在学科之外,参与到孩子校园生活的方方面面——虽然数学课下课了,但到了下午的延展课程时间,孩子在体育场上又见到了这个老师;

周末的时候,老师还会带着孩子去参加体育竞赛;

在威雅学院导师制的寄宿制度中,这个老师还可能是与孩子们“同吃同住”的学院导师,他本身住在学校宿舍里,早上可以叫孩子们起床,吃饭的时候和孩子们在同一张桌子上进餐,在晚上休息前,可能还会在宿舍的Common Room和孩子们聊天、谈心……

这样的师生关系,是不是比我们传统概念中只是站在讲台上讲课的老师,有爱、温暖得许多?

在孩子们的心目中,这样一位数学老师,其实已经超越了学科教师的概念,他又像是朋友,又像是教练,又像是家长。这种“亦师亦友亦家长”的师生关系,恰恰是因为老师们都没有被单一学科所定义,而是全方位发展的“多面手”,从各个维度去参与孩子们的学校生活。

如此一来,师生之间极容易在运动场上发展出并肩作战的情谊,也容易在餐桌上和宿舍内敞开心扉,一吐自己平日里的困惑与不解,并得到来自老师的热心开导与专业建议。这样超越学科的师生关系,可能会让很多原本对数学不感兴趣、成绩平平的孩子,因为不想让这样一位如朋友般的老师失望,而加倍努力地主动学习,从而对学术成绩的提升也起到正向作用。

反过来,在老师的心目中,孩子也并不是仅仅因为某一门学科的好坏,而被贴上“好学生”、“差学生”的标签。有些孩子可能数学成绩不太突出,但在运动场上,他打球十分卖力,还很会领导、配合团队的比赛,同学们都愿意和他组队;

或者说在宿舍生活中,他的寝室关系处理得很好,特别愿意关心、照顾室友,人缘极佳;

又或者在课后、餐桌乃至宿舍休息区的聊天中,老师了解到这个孩子很喜欢绘画,艺术创作方面很有灵气,将来也想往这个方向去深入发展……

在老师们的眼中,每个孩子都是闪闪发光的。

这也正是我们一贯坚持的办学宗旨“每一个孩子都卓越(Every Child Can Excel)”,只有在教育工作者的眼中,每个孩子都有自身无可替代的闪光点,我们才能真正做到把每个孩子的潜力都挖掘出来,这也正是我们所说的——以“全人”育“全人”的教育魅力。

一个“让人头痛”的孩子的蜕变

记得许多年前,常州威雅曾转学过来一对姐弟。当时对弟弟印象特别深,因为他是一个有些调皮捣蛋的孩子,在他原来的学校里,属于让老师头痛的那种类型。

一开始,威雅的老师和他谈心,问他将来想做什么?孩子嘻嘻哈哈的,也说不出个所以然来。

但后来,在从课堂到课外再到宿舍生活的细致观察中,威雅的老师可以说是亲身见证了这个孩子的蜕变,也慢慢挖掘出了孩子真正热爱和擅长的领域。

在学术课堂之外,老师带着他参加各项体育运动、在吃饭的时候和他闲聊、在宿舍里喝茶谈心……慢慢的,老师发现,这个孩子特别喜欢吃美食,是个“吃货”。

因为这位老师并不仅仅是一个学科的授课老师,还同时担任着孩子的运动教练、导师等职责,因此很容易在一个完整的校园生活中,看到孩子完整的个体,这位老师也是真心想帮助这个孩子,于是在孩子上高中的时候,帮他联络了外面的西餐厅,争取到了参与实际运营的学习机会,孩子在这段实习经历中,观察到餐厅是如何做菜的,又是如何吸引顾客,维持良好的运转,因为是孩子真心喜欢的事物,孩子乐在其中,参与得特别认真积极。

最近,听威雅的老师说,这个孩子去年顺利考取了美国最顶尖、也是录取条件最为严苛的Culinary Institute of America(美国烹饪学院)。

据说,这个孩子在高中升学阶段,一改从前“让老师头痛”的面貌,变得特别积极上进,有理想也有目标,并且清楚地告诉老师和家人,我就是要去世界上最好的烹饪专业学院读书,毕业后也要从事餐饮行业,未来要开一家个人品牌的餐厅,等等。

可以说,他几乎是变了一个人似的,变得无比地有理想、有抱负,人生规划非常清晰。

可以想象,如果这个孩子还是处于一个“数学老师只是数学老师”的教育环境,这一切的成长与蜕变,或许永远不会发生。可能仅仅是因为数学不好,这个孩子就被老师下了“差生”的定义,不会有这么多的支持与关心,挖掘出孩子真正擅长的禀赋,更是无从谈起。

所以,只有当老师是真正的“多面手”,是一个完整的个体,参与到培养孩子的方方面面,才能真正看到一个完整的孩子。这也是我们在招聘威雅老师时的核心要求——希望他们发自心底地认同这样的教育理念,并将“每一个孩子都卓越(Every Child Can Excel)”的办学宗旨,落实在校园生活中与孩子们相处的每一个细节。

学校能为 老师提供什么?

我们已经开办了常州、香港的两所威雅学校,今年九月,南京和杭州的新学校也即将开学。

在招聘老师的时候,也会有人问我说,你们对老师提出了这些要求,那么作为学校举办方,你们又能为老师们提供什么呢?

我想,除了有竞争力的薪酬福利、持续进修的机会、营造如校如家的成长社区等等,我还特别想提一提我们的组织文化——那就是在我们学校的组织架构里,处于顶端的,不是学校高管,而是我们的一线教师。

通常,学校高管往往是处于顶层的,他们给老师下达指令,希望老师达成怎样的升学目标等等;而在我们这里,老师处于最顶层的位置,我们校长也好,部长也好,都是在为老师们服务的,老师有任何需要支持的地方,都可以直接反馈给学校管理层,然后我们一起来集思广益,看看能够调动怎样的资源、运用怎样的解决方案,来帮助老师们更好地实现其教书育人的目标。

在这样一种组织文化下,我们不提倡老师称呼学校管理层为“领导”,大家都可以直接叫对方的名字,因为只有这样,一线的教育工作者们才能真切地感受到,我在这里,是受到关心与支持的,老师们才能带着饱满的热情投入每天的教育工作中,努力去想我今天可以如何在课堂上进行创新、如何能够更加关心照顾到每一个孩子,才更能够发挥其主观能动性。

这一切的改变与投入,最终也将惠及到每一个孩子。

孩子是天生的观察者与模仿者,他们每天将老师的工作状态与学校高管对老师的态度看在眼里,每天都能感受到这样一种平等、有爱而激情洋溢的教育氛围,他们是会非常有安全感的。

唯有当孩子们在这样一个充满温暖、关怀与安全感的环境中成长,他们才能够更加大胆地去尝试和挑战新鲜的事物,才能在一次次跌倒与爬起的过程中,成长得更好更快。

所以说,我们不用学科来定义老师,更不以成绩来定义孩子;以“全人”育“全人”,作为“全人”的老师,才能更好地培育出全面发展的下一代;而作为办学者,我们也将竭尽所能营造一所又一所真正充满爱与关怀的学校,让每一个孩子都卓越的梦想照进现实